カテゴリー別アーカイブ: 近・中・標　（実践編）

「××」さま

　どうぞお気軽にお声がけください。

　中学入試において、国語が苦手、というのは何も「劣」なことではないのです。何度も申しますが、もともと子どもには無理な要求をしているのだ、という視点に立ってやってください。
　成績が上下する、というのも、算数や理科がそうなる、というのとはまったく質の異なるものです。 続きを読む →

～しろくまといっしょに「近・中・標」を～　説明的文章　⑫
（前回はこちら）
　平成二十二年、京都女子中『思考の整理学』より。

　いつもどうり、親音読・子黙読で参りましょう。やや、こまかい形式段落構成ですが、こういう説明文は、いつもより心持ちやや速い速度で読んでみてください。

　申しましたように、グライダーの註も念入りにお願いします。 続きを読む →

～しろくまといっしょに「近・中・標」を～　説明的文章　⑪
（前回はこちら）
　さて、しばらくお休みしていた「近・中・標」を再開したいと思います。秋からの問題演習の追い上げは大切です。すでに「近・中・標」を始めていた方も追いついて、次はまだかと思われていたかもですので、続けていきたいと思います。

　今回はP43の平成二十二年、京都女子中です。しろくまが好きな外山滋比古『思考の整理学』からの出題です。
　ある特定の書物がブームになることはよくあることで、『思考の整理学』は昨年、一昨年といろいろな学校で出題されています。 続きを読む →

～しろくまといっしょに「近・中・標」を～　説明的文章　１０
（前回はこちら）

　さて、説明的文章は

　例（具体）⇒　意見（抽象）

　という構造になっている、と、申しました。「（　Ｘ　）で（　Ｙ　）を説明する」という形です。

　日本人と結婚して地域で暮らす外国人の女性たちに、「暮らしの中の日本語」についての聞き取り調査をした。

　という導入の形式段落から始まります。 続きを読む →

～しろくまといっしょに「近・中・標」を～　説明的文章　⑨
（前回はこちら）

　平成二十一年、奈良学園登美ヶ丘中の問題。清ルミ『「優しい日本語」は粋！』よりの出題です。

　今回は、ちょっと二回にわけて、説明したいと思います。一回目は、問題を解く前に、論説文で子どもが「ひっかかる」部分の概論的なことを説明させてもらいますね。

　以前に森毅さんの文で入試問題になっている文をやりましたが、１形式段落あたりの漢語表現が、今回の文章は二倍くらいありますよね～　二字熟語など三行中に倍ほどあります。
　低学年の子や語彙力の子が「よみにくい」「わからん」となる第１の要因はこういうところにあります。 続きを読む →